ワシントン大学の教授陣が授業でのChatGPTの活用について語る

ワシントン大学の教育者たちは水曜日のパネルディスカッションで、AI搭載のチャットボットはすでに教授の教え方を変えつつあると述べた。

「私たちの役割は、人々がこれらのツールがどのように機能するのか、どこで私たちは迷う可能性があるのか​​、そしてどこでそれらは私たちをサポートしてくれるのかを理解できるように導くことです」とワシントン大学人間中心設計工学部の准教授、ブロック・クラフト氏は語った。

多くの学区やその他のK-12教育機関は、プロンプトに基づいてコンテンツを即座に生成するOpenAIの人気ツールであるChatGPTを禁止しています。

しかし、ウィスコンシン大学はより柔軟な戦略を採用しており、1月には教員が明確なコースポリシーを設定し、大学での学びの重要性を伝えることなどを推奨するガイダンスを発行しました。他の高等教育機関もポリシーの策定に着手しています。

水曜日のパネリストたちは、学生と教師はChatGPTを批判的に捉える必要があると述べた。ChatGPTがどのような種類のエラーを起こす可能性が高いかを予測することは不可能であり、人間のような応答と確信は、人々がChatGPTを信頼できる情報源として扱うことにつながる可能性があると彼らは述べた。

ポール・G・アレン・コンピュータサイエンス・エンジニアリング学部のノア・スミス教授は、OpenAIはモデルの構築とトレーニング方法についても透明性を欠いていると述べた。

「ChatGPTは商用製品であり、研究対象ではありません」とスミス氏は述べた。「そのため、私たちがChatGPTについて言えることは限られており、モデルの理解と改善、そして一般への情報発信の両面において、これは本当に残念なことです。」

「大規模なデマ拡散者だと思います」と、ワシントン大学情報公開センター所長のジェビン・ウェスト氏は、こうしたモデルについて述べた。ウェスト氏はChatGPTが誤情報を拡散する可能性を懸念している。しかし、今のところ、授業での活用には積極的だ。

ウェスト氏は、学生が試験を含めChatGPTを自由に利用できるようにしています。唯一の条件は、学生にその旨を知らせることです。「学生たちはよく使っています」とウェスト氏は言います。

ワシントン大学教育学習センター所長のペネロペ・アダムス・ムーン氏は、ChatGPTが教育者に自らの役割を再考させるきっかけになっていると述べた。「ChatGPTは形成的評価の重要性を強調しています。つまり、評価ではなく成長に焦点を当てた課題に取り組むということです」とムーン氏は述べた。

「学術研究者のための ChatGPT の謎を解く」というディスカッションのハイライトをお読みください。

ChatGPTを批判的かつ創造的に使うことについて

デジタルアートと実験メディアの助教授であるティヴォン・ライス氏は、長年にわたり授業で大規模言語モデルを活用してきました。生徒たちは自ら選んだデータを使ってモデルを訓練し、その出力を詩などの創作活動に活用します。ライス氏は生徒たちに、興味深い答えが得られるようにクエリを構成するよう促しています。例えば、「過去の声で話させることはできますか？」といった具合です。

ライス氏は、学生がChatGPTの成果物を批判的に評価することが重要だと述べた。「これらのシステムにおいては、共著者としての立場を意識的に確立することが非常に重要です」と彼は述べた。

ChatGPTや類似のツールが創造性を全体的に高めるかどうかはまだ明らかではないとウェスト氏は述べた。しかし、新たな科学的仮説を生み出すのに役立ったり、行き詰まったときに文章を書くきっかけを与えたりする点で価値があるかもしれないと彼は考えている。

ジャーナリズムの学生はChatGPTを倫理的にどのように使うか考えていると、コミュニケーション教育の教授であるアンドレア・オタニェス氏は述べた。ある使用例では、学生は文章や段落を整理して記事の構成を整えるが、文章を書くわけではないとオタニェス氏は述べた。

AI検出システムについて

不正行為を懸念する教員は、ChatGPTを使って作成された課題を検出できると主張するツールに頼るかもしれません。しかし、パネリストたちはそのようなアプローチを採用しませんでした。

「財布をしっかり握ってください」とスミス氏は言った。「これらのモデルは常に更新されており、今日うまくいったものが明日はうまくいかなくなる可能性があります。」

ムーン氏は、AIの兆候を探して生徒の学習内容を監視することは「敵対的な」学習環境を生み出すと述べた。むしろ、生徒が不正行為に走る誘惑に駆られないよう、教育の構造全体を変える必要があると彼女は述べた。

「大学進学準備のプロセスは、すべて入学を勝ち取ることに重点が置かれており、知的探究心や好奇心には重点が置かれていません」とムーン氏は述べた。「入学すると、学生は定員制限のある専攻や、偏差値に基づいた成績評価など、成長ではなく淘汰を目的としたシステムに直面するのです」

プライバシーについて

学生はチャットボットにどのような情報を入力するか注意する必要があると、コンピュータサイエンスのイェジン・チェ教授は述べた。「ChatGPTに入力したあらゆる質問は、AIのさらなる学習に利用される可能性があります」と彼女は述べた。コンピュータサイエンスのユリア・ツヴェトコフ助教も同様に、ChatGPTに提供された情報が後々予期せぬ形で表面化する可能性があると指摘した。

正確性と偏りについて

ウェスト氏はChatGPTの精度を懸念している。「10%から15%の確率で誤差が出る計算機を、その誤差がどこにあるのかもわからないまま使いたいでしょうか？」と彼は言う。

歴史教師でもあるムーン氏は、ChatGPTを、不正確であったり主観的であったりする可能性のある他の情報源と同様に捉えるべきだと述べた。ムーン氏は常に生徒たちに、複数の情報源を比較し、それらが一致しているかどうかを確認するよう教えてきた。「ChatGPTについても同じだと思います」とムーン氏は述べた。

アレン・スクールのルーク・ゼトルモイヤー教授は、こうしたモデルは偏ったデータで学習されており、適切なクエリを用いれば、不適切なやり取りを防ぐための安全制御を「脱獄」することが可能だと指摘した。また、安全性を高める努力は、チャットボットがLGBTQ関連など、一部のトピックについて議論できない可能性もあるとゼトルモイヤー教授は述べた。

インストラクターのサポートについて

K-12（小中学校）の教師や教授は、業務効率化のためにChatGPTを活用しています。ChatGPTは単なる会話ツールではなく、ソフトウェアプログラミングスキルも備えています。「コンピュータサイエンスの教員の中には、試験問題の作成にもChatGPTを活用している人もいます。ですから、今後はChatGPTの活用がますます進むでしょう」とゼトルモイヤー氏は語ります。

協力することについて

パネリストたちは、生徒たちと共にテクノロジーについて学んでいると述べた。「私たちは共に歩んでいるのです」とクラフト氏は述べた。「学習者中心のアプローチであれば、実際には学習に役立たないような恣意的な障壁を設けたり、特定のテクノロジーの使用を禁止したりする必要がないのです」とクラフト氏は付け加えた。